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改变小学语文作业的模式
字体: ??2009-12-23??阅读: 次??[关 闭]
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?[摘要]
  《语文课程标准》为语文教学的整体深化改革指明了新的航向,也引领我们改变语文作业的设计理念。课程标准出台后,我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢?本文将从“开放式语文作业的类型”和“开放式语文作业的效果”两方面加以阐述。
[关键词]  新课标??? 开放式语文作业 ?设计?? 模式?
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  作业是小学语文教学的重要环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。学生作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化,有利于学生智力和创造才能的开发,是提高教学质量的重要途径。
  多年来,学生作业多机械重复,少创造活动;多抄抄写写,少思维训练;应试训练色彩浓厚的作业往往脱离生活实际、缺少趣味、作业枯燥、学生厌烦,失去作业发挥创造性、探究性的作用。学习新课程,我们要改变这种封闭、僵化的作业模式。《语文课程标准》为语文教学的整体深化改革指明了新的航向,也引领我们改变语文作业的设计理念。封闭、僵化的作业模式严重违背了新课标的教学理念,阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。优质的作业是巩固知识,形成能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯,促进学生个性发展的重要途径,所以灵活多样的语文作业无论从哪个角度来说都显得尤为重要。学习新课程,走进新课程。课程标准出台后,我们如何在学生作业设计上落实新课标的精神呢?
  语文学习的天地很广阔,语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落,让学生从生活的“大语文”中汲取营养。作为语文教学重要内容之一的作业,不能局限于课内学习内容,不能拘泥于课本知识中,应该从学生的实际出发,变封闭性作业为开放性作业。
  近三年来,我着力改进语文作业的内容和形式,初步尝试着设计和推行“开放式语文作业”。下面,从“开放式语文作业的类型”和“开放式语文作业的效果”两方面阐述我实践的收获。
—、开放式语文作业的类型
1、选择型
  选择型作业就是根据班级学生的差异,设计适合不同基础学生需要的多层次作业,供学生自主选择。为了让每一个学生都能有所得,需要教师给不同的学生设计不同的作业,更为重要的是我们要把选择作业的主动权交给学生,让他们根据自己的实际情况,选择适合自己的作业。
  例如,教学《钱塘湖春行》一诗后,可设计如下作业:(1)摘抄一首描写春天的唐诗或宋词;(2)画一张春天的图景;(3)找一首有关春的歌曲,唱一唱;(4)背诵一篇描写春天的优美文章;(5)写一写你感受到的春天。以上五题,学生可根据自己的能力、兴趣,任选一题或多题完成。学生对自主选择的作业,有学习的兴趣,找到了自己前进的动力,对自己提出了高要求,他们不单单只满足书本的知识,还在寻找更为广阔的课外发展空间,这对他们的学习是非常有帮助的。学生根据自身的能力有了作业的选择权,这使学生有了热情参与的期望,他们不再把作业当成负担,而能够尽力的去完成任务。这样的作业设计,既面向了全体同学,又考虑到每位同学的个性差异,力求每一位同学都能找到自己想做、能做的作业,从而享受到成功的喜悦。
2、扩展型
  扩展型作业是根据所学内容设计的能将课内知识延伸到课外知识学习的开拓学生视野作业。
  如教学人民教育出版社语文第九册《蟋蟀》一文,可布置家庭作业:搜集有关“蟋蟀”的知识和介绍作家法布尔的书籍。学生可能会阅读《十万个为什么》(动物卷)、《动物世界》、《少儿百科知识》、《昆虫记》(法布尔? 着)等书籍,有些学生还会上网搜寻相关资料。学生们做这样的语文家庭作业,学习兴趣提高了,视野开阔了,还会逐步认识到语文课堂是与人类文化连接的小溪流。
3、? 创造型
  教师提供问题让学生运用发散思维去从事练习而产生不同答案的作业。教师运用激发创造性思维的原理与策略编制问题,让学生以完成作业的方式来呈现,其目的在于借练习来增进学生的创造性思维能力。
  如:根据生字编字谜、根据要求(叠字词、说动物字词、写颜色成语……)写词语或成语,这些练习可帮助学生积累字词,使枯燥的字词练习变得生动而有趣。又如,教学《狼和小羊》时,让学生针对小羊的生死设计一个结尾,同学们会写出不同的故事结尾。创造型作业的最大特点是允许没有固定答案的回答,使更聪明的学生在解决问题过程中达到更高层次的独创性。
?4、合作型
  合作型作业是通过老师与学生、学生与学生、学生与家长等方面合作完成的作业。
  教学人民教育出版社第七册《陶罐和铁罐》,我让学生自由组合,每组四人,合作排演课本剧。这样的作业,既让学生加深了对课文的理解,又能激发学生的创造性。又如,在教人民教育出版社语文第六册《院子里的悄悄话》一文时,我曾设计了一道家长与学生合作完成的作业:家长与学生共读课文,家长读“老槐树”,学生读“小槐树”。这既使孩子感受到读书的乐趣,更让学生享受到与父母合作的快乐。
5、实践型
  实践型作业主要指读写背以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。
  我教人民教育出版社语文第七册《积累、运用六》中口语交际《有趣的小实验》,课前布置同学亲手做一个小实验,上课时学习范文进行“我做小实验”的说话练习,然后以生活实践的基础写一篇习作《有趣的小实验》。学生有了实践的基础,就有了习作的内容,才会写出丰富生动的习作。又如,我让低年级学生利用星期天和父母上街时看看大街上各种招牌上自己认识的汉字,让高年级学生在生活中留意并搜集招牌上的不规范用字。这样,让学生在生活中发现语文学习的资源,树立大语文观,学会在生活中学语文。
6、综合型
  作为语文教师,应会设计沟通语文与其他学科整合学习的综合型作业。
  例如,小学四年级劳动课上有“怎样做书签” “怎样做塑料花篮”的内容,语文教师可以在学生做完手工劳动后设计这样的作业:写一写手工制作。小学六年级美术课有学画“诗配画”的教学内容,教师可以将美术和语文教学有机整合,可让六年级学生根据《暮江吟》等古诗画“诗配画”,再让学生小组合作制作一张唐诗“诗配画”手抄报。这样,既打破了学科界限,又提高了学生的语文素养。
  开放式语文作业设计将语文学习与其他各科的学习活动、儿童的家庭生活、社会生活结合起来,构成一个和谐的学习整体。这样的作业能应用、巩固、深化所学的语文知识,使学生在社会实践中发展创新能力、语文能力,在丰富的社会生活中提高语文素养。
二、开放式语文作业的效果
?  以合作型语文作业排演课本剧为例,开放式语文作业的优越性可见一斑。在排演课本剧《陶罐和铁罐》时,在兴味盎然的排练中,同学们已不知不觉地将课文内容熟读成诵、烂熟于心,可如果仅布置“背诵课文”这样的传统式作业,学生就会觉得兴味索然。排练中,同学们齐动脑编剧本、齐动手做道具,这样就培养了同学们的合作意识和创新精神。记得有一组同学在编写剧本《陶罐和铁罐》时,小组自创编写了介绍铁罐“氧化”的台词,这是课文原文没有的内容,很有创意,让我十分惊喜。
  综合陈述,开放式语文作业的益处主要有:
1、激发了学生做作业的兴趣
  “兴趣是最好的老师”,开放式语文作业更易激发学生的学习兴趣。与传统模式的作业相比,开放式作业可让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间,寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。开放式作业不仅是一个载体,还是一个极好的凭借,它给学生一个起点、一个支点。由此激发学生调动多方面的感官体验,调动学生的情绪活动,让学生在愉悦合理的情境中,利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能,与这些材料或环境不断产生互动,自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向,从而获得许多知识信息,锻炼参与学习的能力,得到愉快而难忘的学习体验。
2、培养了学生的合作精神
  合作是当今社会发展的主流,也是学生适应未来社会的必备素质。开放式语文作业注重人与人的交往与合作,让学生在完成作业的过程中感受合作、学会合作,使学生从小懂得合作才能生存,合作才能发展。
3、培养学生的创新精神和实践能力
  “教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。开放式作业始终注意发挥学生主体作用,彻底改变学生被动作业的局面。这对培养学生创新精神和实践能力,大有裨益。新课标明确指出,在教学中要努力体现语文的实践性和综合性,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。“生活处处皆语文”,开放性的语文作业,寻找、挖掘、创造可供学生实践的环境。开放性的作业引导学生与生活为伴、与自然为友、与社会对话,感悟生活、积累语言,培养创新精神和综合实践能力。
  走进新课程,改变语文作业模式势在必行,但要让“开放式语文作业”走入学生每天的语文学习,还有待各位语文界同仁大家深入长久的共同探索。
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(本文在合肥市2007年小学语文教学专业委员会年会论文评比中荣获得一等奖)
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(责任编辑:管 理?)??
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