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放飞孩子大胆思维的翅膀
字体: ??2010-1-11??阅读: 次??[关 闭]
  “学起于思,思源于疑。”质疑,最能调动学生读书、思索、答问的积极性,发展学生的创新思维能力,真正使学生成为学习的主人;质疑,也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段,以便教师给予有的放矢的辅导,从而收到举一反三的效果。“质疑是创新的起步”已经成为古今中外众多教育家、科学家的共识,黄宗羲更是提出了“大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟”的学习观点。在教学中,语文老师如何有意识、有目的地去引导学生,重视学生质疑能力的培养,激励他们敢想、敢疑,发展学生的创新潜能,是我一直探索的问题。
(一)鼓励学生勇于质疑。
1、建立和谐的师生关系。
  平时的教学中,我尊重每一个学生,主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中,和学生一起质疑、探究,从而使学生在和谐的氛围中大胆地质疑问难。
2、激发学生质疑兴趣。
  学生对所学内容感兴趣,才能调动其积极性,打开其思维,积极进行探究,不断提出疑难。因而,教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
(二)精心指导学生善于质疑。
  要培养学生的质疑能力,不仅要激发学生质疑兴趣,还要引导学生明白,一篇课文或一段、一句话要质疑什么。从小学语文来看,一般质疑写什么,怎样写,为什么这样写等。同时,更要指导学生,把握时机积极质疑探究。
1、积极创设情境,使学生“想问”。
  教师教学中做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会,提供充足的时空。布置预习任务,让学生记录不懂的问题。
2、想方设法营造氛围,使学生“敢问”。
  民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提,它能消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的心理环境中。
3、培养良好习惯,使学生“好问”。
  教学中,当学生的思维停止或处于消极状态时,教师要巧妙地进行激疑,启动学生思维的内驱力。
4、教给学生方法,使学生“会问”。
  “授人以鱼不如授人以渔”。教师应该使学生明确在哪儿找疑点,教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处等进行质疑。
  以下是具体的培养学生质疑解难问题的构思和实践。
(一)确立操作流程。
  教师示范“试图发现问题的途径”-―>引导学生总结学法――>学生提问――>问题的筛选――>自我思考问题的解决之道。
(二)教师作用的定位。
  整个“质疑”过程中,教师充分发挥主导作用,对学生的思考、提问充分给予指导帮助,对高质量的问题,引导其全班内“总结学法”。
  以苏教版小学语文教材三年级上册《普罗米修斯盗火》为例。
(一)在预习中质疑。
  我在教学课文之前,安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外,还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。
(二)在课题上质疑。
  课题浓缩了整篇课文的精华,是文章的眼睛、思维的窗口,可以帮助和加深学生对课文内容的理解。这节课教学导入时,出示课题后,我让学生说说从课题中了解到什么,还想知道什么。学生纷纷提问: “盗”是 “偷”, 普罗米修斯为什么要做“偷”这种不光彩的事情呢?他为什么要盗火?……
这样,既理解了课题,又为学习课文设置了悬念,激发了学生探究内容的兴趣。
(三)在阅读理解中质疑。
  民主和谐的教学氛围、丰富多样的教学形式是学生积极主动性发挥的前提,它能消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅,就能迅速地进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于质疑。
讨论到“我眼中的普罗米修斯和宙斯其人”这部分时,学生们都纷纷表示普罗米修斯很勇敢、机智、不畏强暴,宙斯残忍、凶狠等,这时程艺林同学突然提出:“老师,我觉得宙斯是个公正的人。普罗米修斯毕竟是“犯了天规”(书中语),如果不惩罚他,天庭威信何在?”她的话音刚落,学生们就陷入了一片沉默中。是对?是错?我该怎么样引导学生“解难”呢?
我想,要允许学生质疑时“不按常理出牌”,因为这是学生敢于质疑的前提。我并没有立即指出她想法的错误,而是首先肯定了她敢于思考并提问的行为,再反问:大家认为呢?有同学有不同意见吗?
立刻有其他学生片刻思考后纷纷给予解答,提问的同学也很兴奋地认真倾听大家的分析。接着我请学生读读“人类没有火种时的艰难生活”部分,感受普罗米修斯盗火的“迫不得已”,再自读“普罗米修斯受到了什么样的惩罚”,感受从字里行间能看出什么?学生纷纷表示:普罗米修斯受到的惩罚太残暴、太不近人情了。
由此可见,教师的善问只是为学生树立了“问”的榜样,而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此,我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣,就会勇气倍增,激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步,学生一旦具有这样的意识,就会消除不自信心理,毫无顾忌地勇于质疑。
(四)在教学后质疑。
  学习完课文后,学生整合全篇课文内容,再联系实际又会产生新的疑问。学生此时质疑,是对课文内容的反思深化。因此,我鼓励学生学完课文后积极质疑:还有问题吗?学生又有了新的思考:普罗米修斯的做法值得吗?什么是真正的英雄? ……
这堂课,我通过多种形式让学生想问、敢问、好问、会问,使学生由被动质疑逐步转向主动质疑,帮助学生认识自我,建立信心,从而调动其学习主动性和积极性,使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展,课堂由“指导”到“放手”,气氛活跃,学生乐于学,积极学,效果很好。
  据报道,不久前有人对北京市10所学校的1200名学生进行问卷调查,结果发现,课后敢于向老师质疑的占66.8%,课堂敢于向老师质疑的占21.5%,而课上敢于当面指出老师错误的仅占5.59%。
难道我们的学生真的把教学内容全都理解、没有任何疑难问题可问了吗?回答是否定的。小学生思维活跃,他们头脑中弄不懂的问题很多。那么,他们为什么不向老师质疑呢?原因大致如下:一是有些学生出于爱面子的虚荣心理,即使有问题也不敢质疑,总害怕问错了会引起同学的讥笑,对质疑有后顾之忧;二是有些学生不善于质疑,他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识,不善于思索和怀疑,因而也就感到无问题和无疑问;三是不会质疑。教师要求提问,自己不知道应该问些什么;四是有的老师不鼓励不支持学生质疑,怕被学生问住,面子上不好看,因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生,却喜欢不质疑的学生,久而久之,限制了学生质疑和创新思维能力的发展。
  因此,在教学中,语文老师要有意识、有目的地去引导学生,重视学生质疑能力的培养,激励他们敢想,敢疑,敢问,发展学生的创新潜能。在今后怎样更科学有效的培养学生的“质疑解难”能力,还是我们所有教师需要着力探索的一个重要课题。
语文组  汪佳
本文在合肥市2009年小学语文教学专业委员会年会论文评比中荣获得贰等奖)
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(责任编辑:管 理?)??
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